степень сложности теста гдз по алгебре макарычев миндюк нешков 9 класс по географии

степень сложности теста по географии

Тесты ЕНТ 2014 года нужны для тщательной подготовки к ЕНТ. Тесты ЕНТ история Казахстана 2014-2015 апробационные. Тесты ЕНТ 2014 года нужны для тщательной подготовки к ЕНТ. Но это не Тесты ЕНТ история Казахстана 2014-2015 апробационные. Тема: ЕНТ нового формата с 2015 го Сообщение от: Гость. Какие баллы нужны на грант в этом году? Продажа квариры,если в ней прописан после приватизации младенец. Как называется песня, (скорее всего испанская) где поётся про домашних животных? Дружбан выпил без меня бутылку. Нужна помощь юристаКакая у меня форма лица? Какие очки мне больше подойдут? ЕНТ, КТА и ВОУД в Казахстане. Автомобиль новый, на гарантии, так что едем к ближайшему дилеру. Сайты классов, групп, кружков. В данном материале рассматривается значимость проектной деятельности школьников как педагогической технологии, способствующей развитию и формированию метапредметных компетенций. Курсовая работа Тема: Потенциал проектных работ для формирования метапредметных умений и навыков на уроках географии. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. Из опыта работы по организации проектной деятельности школьников. ВВЕДЕНИЕ Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребенка, уверенно идущего по дороге жизни, после того, как ее показали ему вы. Конфуций Мобильность, активность, успешность – эти понятия прочно вошли в нашу жизнь. Обществом востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах социальной жизни. Воспитание такого профессионала предполагает содействие самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии, адаптации в социуме. Поэтому школьное образование переходит к метапредметному образованию. Цель метапредметного образования – не освоение учебной деятельности, а генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества. Ведение школьниками проектных работ способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций, перечисленных в ФГОС. Содержание школьной географии обладает богатыми возможностями в плане вовлечения учащихся в проектную деятельность, что подтверждено требованиями к уровню подготовки выпускников основной средней школы по географии. Эти требования предполагают, что учащиеся должны уметь прогнозировать, например, тенденции изменения природных и социально-экономических объектов и природного комплекса в целом в результате хозяйственной деятельности человека. В планируемых результатах обучения в вариантах программ по географии для общеобразовательных учреждений ставятся задачи обучения школьников оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека на примере рек, озер, болот, подземных вод, рост населения, изменения соотношения городского и сельского населения, развитие системы городских поселений, развитие хозяйства отдельных районов страны, своего региона и своей местности. Ведущая педагогическая идея моего опыта - развитие личностных качеств учащихся, повышение уровня их самостоятельности и познавательного интереса к предмету, раскрытие их способностей, создание условий для успешной самореализации и развития личности через вовлечение их в проектную деятельность. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. Метод проектов является наиболее распространенным и способствует более глубокому усвоению курса географии и практическому применению знаний. При этом учитель решает ряд задач: педагогических, практических и социальных. В процессе проектной деятельности, формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большого числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Применение проектной технологии имеет ряд преимуществ: Способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, метод проектов заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. Актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса. Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. Проектная деятельность позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, рождая при этом новые идеи. С одной стороны, точная наука, в которой все подчиняется строгим законам, а каждое предположение проверяется на практике путем опыта и исследования. С другой стороны, география – предмет мечтателей и путешественников, позволяющий раздвинуть привычные рамки и границы и обладающий широчайшими воспитательными возможностями. Где как не на уроках географии можно применять технологию проектной деятельности. Работа по методу проектов успешно проводится мною с 2006 года при поддержке и научном руководстве доцента Санкт-Петербугского Государственного университета и педагога дополнительного образования ГОУ ДДТ Петродворцового района Надпорожской М. А. Первая работа была выполнена учениками 9 класса в 2006 – 2007 учебном году по проблеме загрязнения дерново-подзолистой суглинистой почвы нефтепродуктами и возможности ее реабилитации. Заявленная тема работы привлекла внимание учащихся прежде всего своей социальной значимостью, так как этот вид загрязнения является важной экологической проблемой Санкт – Петербурга. Итогом явилось участие школьников в районном и городском этапах олимпиады по экологии, где ребята успешно защитили данный проект и получили дипломы II и III степени. Также данная работа стала одним из победителей II Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды». Материалы работы были представлены на Региональной молодежной научной конференции «Экологическая школа в г. Петергофе – наукограде Российской Федерации: проблемы национального сектора Балтийского региона и пути их решения», а так же Юбилейной Всероссийской научной конференции X Докучаевских молодежных чтениях «Почвы и техногенез». В этом же учебном году учащиеся 10 класса с проектом «Оценка прудов парка Сергиевка по контролю приоритетных загрязнителей» стали участниками различных региональных экологических конкурсов и олимпиад, а также вышли в финал Российского национального конкурса водных проектов старшеклассников, который проходил в г. Москве с 21 по 25 апреля. Данный проект является долгосрочным и работа над ним была продолжена в 2010 году. В сентябре того же года делегация школьников принимала участие в XV Экологическом слете «Сура-2010», в г. Саранске (Республика Мордовия), в рамках Международного эколого-патриотического проекта «По Великой России: в поисках истины, добра и красоты». Существенно то, что проект построен на региональном материале. В основу положен 10-летний опыт исследовательской деятельности ученых БНИИ СПбГУ по водным объектам Петродворца и Ломоносовского района. Целью данной работы предполагается выявление антропогенного влияния на пришкольную территорию за почти 105 – летний период существования данного учебного заведения. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Большой опыт работы по технологии проектной деятельности позволил разработать элективный курс «Практическая экология для жизни и профессии». Данный курс является междисциплинарным и метапредметным, т. Курс состоит из четырех модулей. Первые три модуля посвящены работам с поверхностными водами, почвой и основам здорового образа жизни. Четвертый модуль предполагает выполнение индивидуальных или групповых проектных работ. Ценность данного курса в том, что он построен с учетом региональных особенностей Петродворцового района. Кроме того, предлагаемые лабораторно-практические работы не требуют дорогостоящего оборудования, поэтому могут быть использованы в школах с различным материально-техническим уровнем. Наименование модуля Темы занятий Кол-во часов Форма проведения занятия Итоги Всего Теория Практика 1. Водные зеркала и зазеркалье Петродворцового района 8 2 6 1.1. Природный – значит чистый! Что или кто может загрязнять природные воды? Диспут, диагностика первичного уровня знакомства с проблемой Индивидуальные тесты и анкеты сохраняются до заключительного занятия в конце учебного года 1.2. Какой водицы можно напиться? Практическая работа Освоение навыков описания органолептических свойств природных вод и модельных водных растворов 1.3. Эти загадочные буквы «рН» 1 - 1 Практическая работа Освоение способов определения рН водных растворов разными методами 1.4. «Мягкая» и «жесткая» - разве это о воде? Практическая работа Использование методов определения общей минерализации и жесткости природных и модельных водных растворов 1.5. Представь, что ты – сотрудник водной экологической службы 1 - 1 Работа с литературой и сайтом Комитета по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности СПб Ознакомление с показателями ПДК и ОДК поверхностных вод разного хозяйственного назначения 1.6. Качество водоемов «шаговой доступности» 2 2 Экскурсионно-практическая работа Определение качества воды на близлежащих прудах и водотоках 1.7. Подведем итог и сделаем свой выбор 1 - - Конференция Обобщение и повторение полученных знаний. Планирование проектов 2. Почва – «кожа Земли» 2 6 2.1. Можно ли сказать, что почва – «Кожа Земли»? 1 1 - Лекция-диспут, тестирование Диагностика первоначального уровня знаний о почве 2.2. «Слоеный пирог» почвы 1 - 1 Экскурсионно-практическая работа Ознакомление с почвенными разрезами. Посмотрим на почву внимательно 3 - 3 Практическая работа Освоение навыков изучения морфологии и физико-химических свойств почвы 2.4. Шаг за шагом в поиске новых знаний 2 - 2 Экскурсионно-практическая работа. Практическое использование методов изучения растительности и свойств поверхностных горизонтов почв 2.5. Расскажем о почве в «красках» 1 1 - Конференция Обобщение и повторение полученных знаний. Планирование проектов 3. Мое здоровье – мое богатство! Что значит быть здоровым? Практическая работа Определение индивидуального типа темперамента. Твои «биологические часы» 1 - 1 Практическая работа Определение собственного хронобиологического типа 3.6. Режим дня – это скучно? Практическая работа Анализ собственного режима дня 3.7. Подведем итог и сделаем свой выбор 1 1 - Конференция Подготовка и планирование проектных работ 4. Эколого-образовательное проектирование 10 3 7 Работа над индивидуальным или групповым проектом 8 1 7 Индивидуальная или групповая работа Реализация опыта работы в технологии проекта Защита проекта. Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а тк же в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов. Существует такой тезис – «жизнь на уроке должна стать подлинной». Сделать ее такой – задача современного учителя. Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремлённости и самостоятельности, обучающихся в постижении нового, стимулируя их природную тягу к непознанному, помогает овладеть новым способом деятельности. Используя метод проектов на уроках географии, я пришла к выводу: Проектная технология на уроках географии приемлема и результативна. Проектная технология позволяет учащимся приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач. Проектная технология умело сочетается и с другими технологиями, не исключает их использование на уроках. Считаю, что основной задачей учителя является: научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет эффективным. Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География — один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции. Школьная география обладает в этом отношении огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы. Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать, и я научусь. С.3-12. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосоо- бразности // Вестник Института образования человека.
С. 11–16. ФГОС: Основное общее образование. Педагогическое тестирование в России Современное состояние педагогического контроля в российской системе образования представляет собой контрастное соединение старого с новым, субъективного с объективным, устного опроса по пятибалльной системе оценок с попытками внедрения контролирующих технологий. Одним из самых перспективных методов нам представляется тестовый — быстро развивающееся направление на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики и автоматизации. Внедрение и развитие такого тестирования внесет существенный вклад в процесс реформирования отечественной системы образования и ее интеграцию в мировую образовательную практику. История проверки знаний и способностей с помощью различных заданий насчитывает около 4 тыс. Однако реальное использование педагогических тестов началось век назад, когда в педагогике и психологии была сформулирована проблема исследования индивидуальных различий. Научно разработанный тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности. В зависимости от длительности контролируемого периода обучения контроль можно разделить на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный. Появившиеся на рубеже XX в. Однако в СССР к 30-м гг. Советская педагогика этого периода фактически отказалась от математических моделей обучения, статистических методов обработки педагогических данных и даже анкет, которые в то трудное время были названы "вредными". С конца 80-х гг. Инициатором этого процесса стало Гособразование СССР, а основным исполнителем — кафедра педагогических измерений его Исследовательского центра под руководством В.С.Аванесова. Здесь были собраны и проанализированы основные теоретические и практические результаты в данной области, полученные международным сообществом. Однако, как оказалось, главная трудность заключалась в том, что научно обоснованные международные педагогические тесты не поддавались однозначной адаптации к отечественной системе образования в силу ее специфики. На эту работу потребовалось целое десятилетие. В середине 90-х гг. Центр тестирования Минобразования России, на который возложена роль основного координатора теоретических исследований, посвященных педагогическому тестированию, и их внедрения в образовательную систему страны. Центром осуществляется широкомасштабный эксперимент по проведению централизованного абитуриентского тестирования в вузы России, который дал неоценимый опыт создания и внедрения итоговых педагогических тестов по отдельным дисциплинам в общеобразовательную среднюю школу. Уже можно сделать вывод о том, что централизованное тестирование способно объективно оценить уровень школьных знаний и отобрать лучших студентов из числа прошедших тестирование абитуриентов, т. Их решение принесло конкретные позитивные результаты. Например, для всех желающих (учащихся, их родителей, преподавателей, руководителей образовательных учреждений и т. России ознакомиться с правилами и процедурой тестирования, получить представление о форме и содержании тестов, объективно оценить свой уровень знаний по разным предметам перед ежегодной официальной кампанией Центр с 1999 г. В педагогической литературе появилось большое количество публикаций, отражающих варианты решения выявленных проблем. В частности, приводятся результаты создания институциональных форм реализации централизованного тестирования и анализ решенных с их помощью организационно-педагогических задач в отдельных вузах и регионах страны. Опыт централизованного абитуриентского и репетиционного тестирования послужил основой для перехода к следующему этапу — единому государственному тестовому экзамену выпускников средних школ, который в порядке эксперимента проводится с 2001 г.